隨著教育內(nèi)涵式發(fā)展的縱深推進(jìn)以及教師身份由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向現(xiàn)代研究型角色的不斷轉(zhuǎn)換，科研興校、科研強(qiáng)教的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)念已得到各級(jí)學(xué)校的廣泛重視，以研促教、研教一體的日常教學(xué)行為也被許多教師所認(rèn)可。那么，對(duì)于教師個(gè)體而言，如何在一個(gè)學(xué)期內(nèi)有效錘煉自己的專(zhuān)業(yè)能力，快速提升自己的教育科研水平呢？筆者以為，“五個(gè)一”操作可行，功效實(shí)在，不妨一試。

一、展示一堂有研究的公開(kāi)課

課堂不僅是教師教學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練場(chǎng)，也是教師教育思想和教學(xué)智慧的試金石。一堂課能折射出教師專(zhuān)業(yè)水平的高下，能驗(yàn)證出教師個(gè)人素養(yǎng)的優(yōu)劣，這或許是許多學(xué)校在職稱(chēng)評(píng)定或教師招聘時(shí)把上課作為重要考察手段的原因所在。此外，在大力聚焦課堂、提倡有效教學(xué)的當(dāng)下，只有以研究的眼光來(lái)關(guān)注和觀(guān)察課堂，以研究的頭腦來(lái)反思和解構(gòu)課堂，才能在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題。因此，每學(xué)期上好一堂帶有研究特質(zhì)的公開(kāi)課（匯報(bào)課、觀(guān)摩課、競(jìng)賽課等），不僅有益于青年教師專(zhuān)業(yè)能力的助推，培養(yǎng)其教育科研的自覺(jué)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣，也促使中老年教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維和模式，以研究的眼界來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，考量課堂，改變千文一教、千課同面的重復(fù)性、單調(diào)性勞動(dòng)。

當(dāng)然，這種帶有研究性質(zhì)的課不是隨意為之的家常課，而是厚積薄發(fā)的精品課，不是華而不實(shí)的作秀課，而是樸實(shí)厚重的本色課，非高度重視，精心準(zhǔn)備不可。在打造這一課時(shí)，既可以博彩他人之長(zhǎng)，納其精華，靈活變通，模仿借鑒，也可以獨(dú)出自我機(jī)杼，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，勇于嘗試。無(wú)論是去粗取精，辯證效法，還是不落窠臼，自我創(chuàng)新，都應(yīng)本著真實(shí)、自然的生態(tài)課堂原則。惟其如此，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，診斷課堂問(wèn)題，最終把教學(xué)困惑和課堂缺憾升華提煉成或大或小的研究課題。

二、訂閱一份有影響的專(zhuān)業(yè)報(bào)刊

一線(xiàn)普通教師從事教育科學(xué)研究，既要有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底，也須儲(chǔ)備一定基礎(chǔ)的相關(guān)理論知識(shí)，科研才有底氣，視域方有深度。每一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)報(bào)刊（主要指專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、權(quán)威度高、影響力大的核心主流報(bào)刊）即為夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、加速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、開(kāi)啟寬廣視野、深化理論素養(yǎng)的重要平臺(tái)和載體。閱讀操作性強(qiáng)、實(shí)用性大的經(jīng)驗(yàn)文章，不僅可以“拿來(lái)”繼承，為我所用，還可以潛意識(shí)中點(diǎn)燃自覺(jué)科研的火種，催生主動(dòng)研究的行為，因?yàn)閯e人的想法做法我或許也有過(guò)，有時(shí)還驚人的相似，“人人皆可為堯舜，緣何我獨(dú)為看客”？閱讀視角獨(dú)特、觀(guān)點(diǎn)新穎的理論文章，可以把握當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和最新思想，為教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)航，給教學(xué)研究引路。一份好刊物，就是一位學(xué)識(shí)淵博、知無(wú)不言的良師益友，一篇好文章，就是一頓營(yíng)養(yǎng)豐富、芳香四溢的美味佳肴。實(shí)踐證明，一份學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)量上乘、風(fēng)氣純正的好刊物，對(duì)教師尤其是青年教師的科研引領(lǐng)和帶動(dòng)作用是無(wú)可比擬的。10余年來(lái)，筆者一直訂閱著《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文報(bào)》等與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的核心報(bào)刊，并與之相依相伴，風(fēng)雨同舟，和他們共同成長(zhǎng)，一起成熟。

據(jù)觀(guān)察了解，一線(xiàn)教師主動(dòng)訂閱專(zhuān)業(yè)刊物的狀況“欲說(shuō)還羞”。有的教師從教多年，“目不斜視”，從未訂購(gòu)一份專(zhuān)業(yè)報(bào)刊，甚而至于連本學(xué)科有哪些主要刊物也不甚清楚；有的則訂而不閱，養(yǎng)在深閨，束之高閣，或蜻蜓點(diǎn)水，囫圇吞棗，并未細(xì)讀。個(gè)中原因，林林總總，但最關(guān)鍵的癥結(jié)還是在于教師身份認(rèn)定的因循守舊，缺乏由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師躍變?yōu)榉此夹徒處煹挠^(guān)念更新，在于事業(yè)使命感的萎縮或消亡，缺乏由養(yǎng)家糊口的生計(jì)型教師升華為育人教書(shū)的事業(yè)型角色的自我追求。報(bào)紙雖薄，卻能托起教育科研的底座；雜志雖小，卻能折射出教師境界的高低。

三、接受一次有碰撞的研修培訓(xùn)

除了讀書(shū)學(xué)習(xí)、同事切磋等自我修煉以外，參加各種形式的培訓(xùn)，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座也是一種加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教育科研水平的有效途徑。培訓(xùn)研修可吸納新知、洞開(kāi)視野，可交流碰撞、激蕩思想，可觀(guān)照自我、革故鼎新，能在一定程度和范圍內(nèi)破解長(zhǎng)期困擾自己教育教學(xué)或者科研方面的困惑和障礙，獲醍醐灌頂之效。常言道：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如名師引路。名師看似平淡無(wú)奇的話(huà)語(yǔ)或許蘊(yùn)含著豐富深邃的教育哲理和智慧，專(zhuān)家言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)撥或許能使我們柳暗花明，豁然開(kāi)朗。筆者去年11月份有幸參加了四川省首屆教育科研人員的國(guó)培，不僅坐聽(tīng)了專(zhuān)家教授、一線(xiàn)教師關(guān)于教育敘事、小專(zhuān)題研究等理論講授和策略技巧，還身臨其境參加了9所中小學(xué)的校本現(xiàn)場(chǎng)研修，所到之處，無(wú)不被其濃厚的科研氛圍、扎實(shí)的研究過(guò)程、鮮明的校園文化所觸動(dòng)與震撼，收獲甚大，不虛此行。

如何提高研修培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效呢？首先要深化認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度。目前，個(gè)別教師對(duì)研修培訓(xùn)的目的和價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，態(tài)度敷衍。對(duì)學(xué)校組織的各類(lèi)培訓(xùn)不是無(wú)緣無(wú)故的缺席，就是美其名曰的請(qǐng)假，不是美妙動(dòng)聽(tīng)地酣睡，就是悄無(wú)聲息地“隱身”。如此培訓(xùn)，有違舉辦初衷，有失人師體面。其次，帶著問(wèn)題，有備而聽(tīng)。聽(tīng)講前，應(yīng)先了解主講者的學(xué)術(shù)背景，研究方向，講授話(huà)題，認(rèn)真反思自己在教育教學(xué)和科研中遇到的現(xiàn)實(shí)困境，梳理主要問(wèn)題，做好培訓(xùn)研修的心理準(zhǔn)備，這樣才能臺(tái)上聽(tīng)講有目的，臺(tái)下交流有話(huà)題。第三，取長(zhǎng)補(bǔ)短，思學(xué)結(jié)合。對(duì)專(zhuān)家名師既不必一味頂禮膜拜，俯首稱(chēng)臣，也不可自以為是，目中無(wú)人。在記錄整理的基礎(chǔ)上，如果能把學(xué)習(xí)后的感悟和思考傾注筆端，付諸文字，或結(jié)合實(shí)際，借鑒吸收，則培訓(xùn)的實(shí)效性更強(qiáng)，受益更大。對(duì)于沒(méi)有時(shí)間或機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)或?qū)嵉匮行薜慕處煻�言，網(wǎng)絡(luò)自我研修也不失為一種內(nèi)容豐富、靈活方便、選擇性強(qiáng)、自主性大的有效培訓(xùn)方式。

四、撰寫(xiě)一篇有思想的教研論文

從教學(xué)層面而言，寫(xiě)作過(guò)程是累積經(jīng)驗(yàn)、整合思想、反思提高的過(guò)程，是一個(gè)教師走向職業(yè)自覺(jué)、不斷成熟和成長(zhǎng)的過(guò)程；從教研角度來(lái)看，表達(dá)是研究進(jìn)程的真實(shí)記錄與生動(dòng)再現(xiàn)，文字是研究成果的基本呈現(xiàn)方式。余映潮先生認(rèn)為，提煉是教師從事教育科研的第一能力，而提煉最直接、最有效的方式和手段就是文字表達(dá)，是論文和論著。因此，對(duì)于一名學(xué)科教師來(lái)講，必須重視寫(xiě)作，勤于寫(xiě)作，善于寫(xiě)作，以常態(tài)寫(xiě)作來(lái)構(gòu)建教書(shū)育人的思想高地，以文字表達(dá)來(lái)凝聚教育科研的豐碩成果。只有筆耕不輟，靜心梳理，才能審視教學(xué)，解剖自我，去掉“匠氣”，超塵拔俗；唯有發(fā)表文章，著書(shū)立說(shuō)，才能傳播理論，引領(lǐng)思想。事實(shí)表明，活躍在當(dāng)今教育舞臺(tái)上的眾多專(zhuān)家學(xué)者和特級(jí)教師大多著作等身，可以說(shuō)是寫(xiě)作最終成就了他們。

盡管寫(xiě)作表達(dá)如此重要，但現(xiàn)實(shí)狀況卻并不令人樂(lè)觀(guān)。君不見(jiàn)，有的老師熱衷于寫(xiě)教案，卻不喜歡寫(xiě)文章；有的教師教了一輩子書(shū)，卻未寫(xiě)出幾篇像模像樣的文章；有的寫(xiě)了不少文章，卻從未在正式報(bào)刊中占有一席之地。君不聞，申報(bào)職稱(chēng)時(shí)，不是東拼西湊、東挪西借速成文章，就是不惜重金、出手闊綽購(gòu)買(mǎi)文章。這種為個(gè)人功利而造文、買(mǎi)文、崇文的現(xiàn)象絕非個(gè)例，應(yīng)當(dāng)警醒和深思。其實(shí)，對(duì)于一線(xiàn)教師而言，每學(xué)期獨(dú)立撰寫(xiě)一篇有一定水準(zhǔn)的教研文章（經(jīng)驗(yàn)反思、調(diào)查報(bào)告、教育隨筆、教育敘事等）,無(wú)論從寫(xiě)作時(shí)間還是文章質(zhì)量來(lái)看，都是能得到保障的。只要我們平時(shí)善于反思，敢于表達(dá)，小處切入，視角新穎，揣摩范例，掌握寫(xiě)法，就一定會(huì)創(chuàng)生出一篇篇扣合教學(xué)、切中肯綮、觀(guān)點(diǎn)獨(dú)到、見(jiàn)解不凡的“大我”之文。

五、開(kāi)展一個(gè)“有地氣”的小型研究

小專(zhuān)題（或小課題、微型課題）因選題范圍廣泛、切入視角較小、研究方法靈活、研究周期較短、投入成本較少等優(yōu)勢(shì)而備受一線(xiàn)教師和教育科研部門(mén)的推崇和喜愛(ài)。相對(duì)于正式、規(guī)范的大課題而言，小專(zhuān)題省去了立項(xiàng)申請(qǐng)、發(fā)文批復(fù)、開(kāi)題報(bào)告等環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間和精力。只要確立了研究的具體目標(biāo)、內(nèi)容、方法、路徑，就能以氣定神閑的研究心態(tài)、張弛有度的研究節(jié)奏、實(shí)實(shí)在在的的研究策略單槍匹馬地進(jìn)入到研究狀態(tài)。這種門(mén)檻低、收益快的“平民化”、“輕松型”研究，不但特別適用于研究經(jīng)驗(yàn)不足、研究水平不高的初出茅廬者，而且對(duì)于那些工作缺乏動(dòng)力、機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)的“高原期”中老年教師而言，可以改變他們舊有的教育教學(xué)思維和視野，重新點(diǎn)燃心中曾經(jīng)激情四射的火種，消除嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)教育思想和工作方式的升級(jí)換代。

   應(yīng)當(dāng)提醒的是，小專(zhuān)題雖小，但也應(yīng)和大課題一樣植根于教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)土壤，關(guān)注學(xué)生，審視課堂，提煉真命題，研究真問(wèn)題。只有選題真實(shí)，研究篤實(shí)，才能保證研究成果的厚實(shí)。選題宏闊大如天、跑馬觀(guān)花不落地的研究態(tài)度和風(fēng)氣是與小專(zhuān)題研究細(xì)而實(shí)的要領(lǐng)和精神格格不入的。小題能大作，小中可見(jiàn)大。只要敏銳關(guān)注每一個(gè)小問(wèn)題，扎實(shí)研究每一個(gè)小課題，有效利用每一個(gè)小成果，何愁“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”的神奇景象不會(huì)到來(lái)呢？